教唱活动的主要目的是教会学生唱歌，而歌词是歌曲表达的重要组成之一，直观来说，唱歌就是唱歌词，以歌词为载体，加入音调、节奏、旋律乃至情感等内容，组成脍炙人口的音乐作品。但在教唱活动中，许多教师注重学生节奏、音调的准确性，却忽略了歌词教学，学生对歌词不熟悉，没有领会歌词内涵，其表达自然大打折扣。因此，教师要从歌词着手，像解析诗词一样解析歌词，让学生理解歌词的意义，通晓歌词的内涵，进而在唱歌教学中取得更好的成效。

　　一、以朗诵歌词为起点

　　许多教师存在这样一个误区：歌词一定要唱出来。其实不然，小学生文学底蕴有限，许多歌词甚至不能用普通话正确读出来，更谈不上唱了。因此，教师要先让学生熟悉歌词，有感情地朗诵歌词。在歌词朗诵过程中，教师也不宜采用传统读课文式的教法，这种形式枯燥乏味，只会让学生反感，反而不利于学生唱歌学习。教师可以将歌词用趣味化的形式，让学生读出来、表现出来。例如，在教学歌曲《我们的家园》时，可以先让学生用自己的话描述一下自己的家园，并鼓励学生多使用优美的词藻，再让学生翻开书本，对比一下作词家笔下的家园与我们的家园有何不同，并结合多媒体教学设备，放映歌词中描绘的画面与景色，播放与画面风格相符的轻音乐，给予学生直观感受。这时，学生对歌词也就有了初步理解，同时音乐学习尤其是歌词朗诵不再局限于干巴巴的文本，学习的积极性在一定程度上也得到了调动。歌词诵读教学形式不止这一种，教师还可以借助歌词接龙等形式，开展趣味化、多样化教学，以便更好地激发学生的学习积极性，提高教学质量。

　　二、以歌词分析为突破口

　　小学生大多情感不够细腻，在缺乏外界指导与帮助的情况下，很难理解一些优质音乐作品的情感内涵或音乐意境，这就导致学生在唱歌过程中空有其形，无法打动听众。因此，教师要像语文教师分析课文一样，从音乐、文学、情感等多角度带领学生去分析歌词，帮助学生准确把握歌词内涵。例如，在教学《我和我的祖国》时，歌词中有一段是：“我歌唱每一座高山/我歌唱每一条河/袅袅炊烟，小小村落/路上一道辙”。这段从山河到村落，由大到小，表明我们不仅爱祖国大好河山的波澜壮阔，也爱小小村庄的温婉细腻，其中情感也有由激昂到温柔的转变，这种转变是细微、不经意却又切实存在的，在歌唱中要特别体现出来。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解歌词内涵，同时在歌唱过程中也知晓该如何表达、为何要这样表达。

　　三、以多种形式演绎歌词

　　音乐学习不仅是模仿，还要创造，只有这样，才能在音乐教学中培养学生的创新意识与创造能力，让学生在生活中能够发现美、创造美，真正实现音乐教学目的。同时，通过创造、创新歌词，以多种歌词演绎方式开展教唱活动，能够帮助学生更好地掌握旋律、节奏，进而获得更好的教学效果。例如，在教学《/J、小少年》一歌时，可以让学生自由组合为三到五人的小组，以原歌为旋律，重填歌词，作为班歌，要求能够体现班级特色，又具有正能量。这种形式让学生尝试用音乐去表达自己心目中的班集体，既能达到唱歌教学的目的，培养学生创新能力与创新意识，又能提高班级凝聚力，更好地建设班级文化。当然，歌词演绎创新的方式不止这二种，教师还可以组织学生根据歌词所表达的内容，将其改编为音乐情景剧、舞台剧等形式，让学生自由发挥、表演，再对比原作品给自己所创造的作品进行评判与打分，以此让学生更深、更好地体悟原作品好在哪里。

　　四、歌词教学中应注意的问题

　　借助歌词开展教唱活动优势很多，但同样也有不少问题不容忽视。其一是形式化，许多教师在初次运用新教法、新理念过程中，极易出现形式化问题，为应用而应用，没有考虑实际教学需要及教学状况，导致教学效果不佳。因此，在以歌词切入教唱活动过程中，教师要结合教学实际，以学生为主体，通过分析学生学习需求及教学内容，合理选取相关教学方式。其二是歌词只是作品的一部分，也只是教唱活动的一部分，音乐学习或教唱活动不能够局限于此，让歌词教学喧宾夺主，降低了整体教学质量。歌词既是独立的个体，又是与其他部分相联系的整体，教师在选择教法、教具时要综合考虑，做好教学设计，合理规划课堂教学结构。

　　五、结束语

　　本文从四个角度探讨了如何以歌词为切入点开展教唱活动，使学生更好地学习歌曲、掌握歌曲，帮助学生更好地学习音乐。当前是一个发展的时代，在教学实践中，教师要充分发挥自身教学艺术，通过吸收他人优秀教学理念，不断优化、完善相关教学方式，提高音乐教学质量，培养学生的审美能力，促使学生更好地朝素质化方向发展。